萬達集團(tuan)進軍兒童產業(ye)，給(gei)這個(ge)產業(ye)的既有者帶來了(le)不小的壓力，但是毫無疑問這更是促進整個(ge)行業(ye)水平及中國的早期教育事業(ye)向前(qian)邁進的重要事件。

對于孩子(zi)們來說，早(zao)期教育的(de)重要意義在于引導(dao)并幫助(zhu)他(ta)們習得生長發展所(suo)必需的(de)基本(ben)素質(zhi)與(yu)能力(li)。這種基本(ben)素質(zhi)與(yu)能力(li)包含孩子(zi)們身體、認知、語(yu)言、情感、社會性等五(wu)大領域的(de)發展。

寶(bao)貝王兒童早(zao)期教育系統地提出(chu)了早(zao)期教育的(de)3.0時代，重點(dian)幫助(zhu)孩子們(men)(men)實現身體、腦潛(qian)能、心靈成長的(de)三方面(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。本質上來看，這與嬰幼兒及(ji)兒童發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)五大領(ling)域是(shi)相通(tong)的(de)。認知和語言的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)實為孩子們(men)(men)大腦潛(qian)能的(de)開發(fa)(fa)(fa)，而社會性與情(qing)感是(shi)孩子們(men)(men)心靈發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)基本核心。

現今我國的(de)(de)早期教(jiao)(jiao)育(yu)，對(dui)于(yu)孩(hai)子們(men)身體(ti)(ti)發展的(de)(de)引導(dao)遠遠沒有實現應有的(de)(de)角色和目(mu)的(de)(de)。絕(jue)大(da)部分的(de)(de)早期教(jiao)(jiao)育(yu)機構對(dui)于(yu)孩(hai)子們(men)身體(ti)(ti)發展的(de)(de)理解僅(jin)僅(jin)停留(liu)在孩(hai)子們(men)的(de)(de)大(da)肢體(ti)(ti)運(yun)動和精(jing)細(xi)動作的(de)(de)發展上面。其實除了上述(shu)兩個最基本的(de)(de)外在層面，孩(hai)子們(men)的(de)(de)身體(ti)(ti)語言的(de)(de)表達，他們(men)對(dui)于(yu)自(zi)己身體(ti)(ti)的(de)(de)尊(zun)重和保護的(de)(de)意(yi)識，對(dui)于(yu)自(zi)己行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)管理與控(kong)制能力(li)(li)更為(wei)(wei)重要。放眼整個社會，孩(hai)子們(men)甚至成人(ren)們(men)往(wang)往(wang)不(bu)會因為(wei)(wei)大(da)肢體(ti)(ti)不(bu)夠(gou)有力(li)(li)、協調，精(jing)細(xi)動作不(bu)夠(gou)精(jing)準影響(xiang)到自(zi)己的(de)(de)生活甚至人(ren)生。但是確有很多人(ren)恰恰因為(wei)(wei)對(dui)于(yu)身體(ti)(ti)的(de)(de)自(zi)我保護意(yi)識不(bu)夠(gou)、自(zi)我行(xing)為(wei)(wei)管理能力(li)(li)欠缺而導(dao)致(zhi)很多的(de)(de)問題甚至產生嚴重的(de)(de)后果。

每個(ge)孩子(zi)受先天(tian)基因遺傳和(he)(he)后天(tian)環(huan)境的(de)(de)(de)影(ying)響，都會形(xing)成(cheng)自己的(de)(de)(de)優(you)勢(shi)(shi)智能(neng)。作為早期教育的(de)(de)(de)使命來說，我(wo)(wo)(wo)們需要(yao)幫助孩子(zi)們慢慢形(xing)成(cheng)興趣并(bing)發(fa)現自己的(de)(de)(de)優(you)勢(shi)(shi)智能(neng)，并(bing)在此基礎上形(xing)成(cheng)優(you)秀的(de)(de)(de)潛能(neng)品質和(he)(he)積極的(de)(de)(de)自我(wo)(wo)(wo)印象。而(er)在此所述(shu)的(de)(de)(de)優(you)秀潛能(neng)品質和(he)(he)積極的(de)(de)(de)自我(wo)(wo)(wo)印象所帶來的(de)(de)(de)正面(mian)映(ying)射會投遞到孩子(zi)們生活的(de)(de)(de)方(fang)方(fang)面(mian)面(mian)。

在之前國內甚至國外發達國家的早期教育發展過程中，“心成長”并沒有(you)被明確(que)、系統(tong)地提出(chu)。在我們(men)(men)看(kan)來(lai)這一(yi)點(dian)是非常(chang)重要且(qie)有(you)價(jia)值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)一(yi)個方面。現在的(de)(de)(de)成(cheng)人(ren)、曾經(jing)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)們(men)(men)、現在的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)們(men)(men)，我們(men)(men)大多數人(ren)都(dou)缺少兩(liang)種基本的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力：收獲愛(ai)和付出(chu)愛(ai)與高成(cheng)就動機。收獲愛(ai)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中我們(men)(men)需(xu)(xu)要敏感地知悉其(qi)中的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)，付出(chu)愛(ai)的(de)(de)(de)行(xing)為背后(hou)需(xu)(xu)要我們(men)(men)體驗(yan)(yan)到(dao)真實(shi)的(de)(de)(de)滿足(zu)與愉(yu)悅(yue)；研究發現成(cheng)人(ren)的(de)(de)(de)成(cheng)就動機及(ji)對于(yu)優(you)秀品質的(de)(de)(de)追求大都(dou)根植于(yu)其(qi)童(tong)年時期(qi)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)經(jing)歷(li)，在我們(men)(men)認(ren)為，這兩(liang)種能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)敏感期(qi)恰恰是在嬰幼兒及(ji)童(tong)年時期(qi)，因(yin)為這是一(yi)個需(xu)(xu)要在真實(shi)體驗(yan)(yan)及(ji)直(zhi)接經(jing)驗(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中習(xi)得(de)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，大大不同于(yu)成(cheng)人(ren)的(de)(de)(de)邏輯思維及(ji)間接經(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)學習(xi)方式。錯(cuo)過(guo)(guo)了這樣的(de)(de)(de)敏感期(qi)，孩(hai)子(zi)們(men)(men)需(xu)(xu)要在日(ri)后(hou)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)成(cheng)長(chang)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中付出(chu)的(de)(de)(de)代價(jia)是我們(men)(men)遠遠不能(neng)(neng)預(yu)期(qi)的(de)(de)(de)。

作為一個家庭教育研究者，欣慰于看到一個早期教育品牌能夠專注于長期系統的家長教育課程的研發與開展，這對于中國家庭來說無疑是一項重大的社會福利。能夠將孩子們的身體、各種腦潛能、心靈成長系統地落實到孩子們早期成長過程中，并且將家長們的學習成長角色充分融入，既符合家庭成長的科學規律又能夠將中國家庭成長的事業落實到實處。從理念的構想到實踐的落實，這是一個實屬不易的過程，也是一個需要慢慢累積和提高的過程。希望寶貝王早期教育在這項事業上能夠長期延續這樣的高品質及認真做教育的態度，幫助中國的一大批孩子及家庭實現“心”成長，這對(dui)于孩(hai)子(zi)們及整個家庭社會的(de)發(fa)展(zhan)都是功不可沒的(de)。