萬達(da)集團(tuan)進軍兒童產業(ye)(ye),給這個(ge)產業(ye)(ye)的(de)既有者帶來了(le)不小的(de)壓力,但是毫(hao)無疑問這更(geng)是促進整個(ge)行業(ye)(ye)水平(ping)及中國的(de)早期教育事(shi)(shi)業(ye)(ye)向前邁進的(de)重要事(shi)(shi)件。
對于孩子(zi)們(men)來(lai)說(shuo),早期教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要意義(yi)在(zai)于引導并幫助(zhu)他們(men)習得(de)生長發展所必需的(de)基本(ben)素(su)質(zhi)與能力。這種基本(ben)素(su)質(zhi)與能力包(bao)含孩子(zi)們(men)身(shen)體、認知、語言、情感(gan)、社會性等五大(da)領域的(de)發展。
寶貝王兒(er)童(tong)早期教(jiao)育(yu)系(xi)統地提(ti)出了早期教(jiao)育(yu)的(de)3.0時代,重點幫助孩(hai)子們(men)實現身體、腦潛(qian)能(neng)、心(xin)靈成長的(de)三方面發展。本質上來看,這(zhe)與(yu)嬰幼兒(er)及兒(er)童(tong)發展的(de)五(wu)大領域是相通的(de)。認知和(he)語言的(de)發展實為(wei)孩(hai)子們(men)大腦潛(qian)能(neng)的(de)開(kai)發,而社(she)會性與(yu)情感是孩(hai)子們(men)心(xin)靈發展的(de)基本核心(xin)。
現今我(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)早期(qi)教育,對(dui)(dui)于(yu)孩(hai)子(zi)們(men)身體(ti)(ti)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)(dao)遠(yuan)遠(yuan)沒有實(shi)現應有的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色和(he)目的(de)(de)(de)(de)(de)。絕大部分的(de)(de)(de)(de)(de)早期(qi)教育機構對(dui)(dui)于(yu)孩(hai)子(zi)們(men)身體(ti)(ti)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解僅僅停留在(zai)孩(hai)子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)大肢體(ti)(ti)運動和(he)精(jing)(jing)細動作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)上(shang)面。其(qi)實(shi)除了上(shang)述兩個最基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)外在(zai)層面,孩(hai)子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)身體(ti)(ti)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)表達,他們(men)對(dui)(dui)于(yu)自己(ji)身體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)重(zhong)和(he)保護(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)意識,對(dui)(dui)于(yu)自己(ji)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)與(yu)控制(zhi)能(neng)力(li)(li)更為(wei)重(zhong)要。放眼整(zheng)個社會,孩(hai)子(zi)們(men)甚(shen)至成人(ren)們(men)往往不(bu)(bu)(bu)會因為(wei)大肢體(ti)(ti)不(bu)(bu)(bu)夠有力(li)(li)、協調,精(jing)(jing)細動作(zuo)不(bu)(bu)(bu)夠精(jing)(jing)準影響到自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)生活甚(shen)至人(ren)生。但是確有很多人(ren)恰恰因為(wei)對(dui)(dui)于(yu)身體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)保護(hu)意識不(bu)(bu)(bu)夠、自我(wo)行為(wei)管(guan)理(li)(li)能(neng)力(li)(li)欠缺(que)而導(dao)(dao)致很多的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題甚(shen)至產(chan)生嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)果。
每個孩子受(shou)先天(tian)基因遺傳和后天(tian)環境的影響,都會形成自(zi)己的優(you)(you)勢智(zhi)能(neng)。作為(wei)早期(qi)教(jiao)育的使命來說(shuo),我們需要幫助(zhu)孩子們慢慢形成興趣并發(fa)現(xian)自(zi)己的優(you)(you)勢智(zhi)能(neng),并在此基礎上形成優(you)(you)秀的潛能(neng)品(pin)質和積極(ji)的自(zi)我印(yin)(yin)象。而在此所述的優(you)(you)秀潛能(neng)品(pin)質和積極(ji)的自(zi)我印(yin)(yin)象所帶來的正面映射會投遞(di)到(dao)孩子們生活的方(fang)方(fang)面面。
在之前國內甚至國外發達國家的早期教育發展過程中,“心成長”并沒有被明確、系(xi)統地(di)提出(chu)。在(zai)(zai)我(wo)(wo)們(men)(men)看來這一(yi)點是非常重(zhong)要且(qie)有價(jia)值的(de)(de)(de)(de)一(yi)個方面。現(xian)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)人(ren)、曾經的(de)(de)(de)(de)孩子們(men)(men)、現(xian)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)孩子們(men)(men),我(wo)(wo)們(men)(men)大(da)(da)多數(shu)人(ren)都(dou)缺少兩種基本的(de)(de)(de)(de)能力:收獲(huo)愛和付(fu)出(chu)愛與高成(cheng)就動機。收獲(huo)愛的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中我(wo)(wo)們(men)(men)需(xu)要敏(min)感地(di)知(zhi)悉其中的(de)(de)(de)(de)價(jia)值,付(fu)出(chu)愛的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)背后(hou)需(xu)要我(wo)(wo)們(men)(men)體驗(yan)(yan)(yan)到真實(shi)的(de)(de)(de)(de)滿(man)足與愉悅(yue);研究發現(xian)成(cheng)人(ren)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)就動機及(ji)對于(yu)(yu)優秀(xiu)品質的(de)(de)(de)(de)追求大(da)(da)都(dou)根植于(yu)(yu)其童年時期的(de)(de)(de)(de)生活(huo)經歷,在(zai)(zai)我(wo)(wo)們(men)(men)認為(wei),這兩種能力的(de)(de)(de)(de)敏(min)感期恰恰是在(zai)(zai)嬰(ying)幼兒及(ji)童年時期,因為(wei)這是一(yi)個需(xu)要在(zai)(zai)真實(shi)體驗(yan)(yan)(yan)及(ji)直接(jie)經驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程中習得的(de)(de)(de)(de)過(guo)程,大(da)(da)大(da)(da)不同于(yu)(yu)成(cheng)人(ren)的(de)(de)(de)(de)邏輯思(si)維(wei)及(ji)間接(jie)經驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)學習方式。錯過(guo)了這樣的(de)(de)(de)(de)敏(min)感期,孩子們(men)(men)需(xu)要在(zai)(zai)日后(hou)的(de)(de)(de)(de)生活(huo)成(cheng)長過(guo)程中付(fu)出(chu)的(de)(de)(de)(de)代價(jia)是我(wo)(wo)們(men)(men)遠遠不能預期的(de)(de)(de)(de)。
作為一個家庭教育研究者,欣慰于看到一個早期教育品牌能夠專注于長期系統的家長教育課程的研發與開展,這對于中國家庭來說無疑是一項重大的社會福利。能夠將孩子們的身體、各種腦潛能、心靈成長系統地落實到孩子們早期成長過程中,并且將家長們的學習成長角色充分融入,既符合家庭成長的科學規律又能夠將中國家庭成長的事業落實到實處。從理念的構想到實踐的落實,這是一個實屬不易的過程,也是一個需要慢慢累積和提高的過程。希望寶貝王早期教育在這項事業上能夠長期延續這樣的高品質及認真做教育的態度,幫助中國的一大批孩子及家庭實現“心”成長,這(zhe)對于孩子們及(ji)整個家(jia)庭(ting)社會的(de)發展都是(shi)功不可沒(mei)的(de)。